Tercera fase: Pedagogía de la humanización en la Educación inicial.
ADRIANA URUEÑA
ÁNGELA ANDREA RIAÑO GONZÁLEZ
JAIME LAURENCE BONILLA MORALES
NIDIA CONSUELO GARZON ACOSTA
XIOMARA IVONNE RUIZ P
ROCÍO NÚÑEZ DE PERDOMO
LYDA SOTO URREA
ROBERTO BOHÓRQUEZ ÁVILA
YANET CLAROPEÑARANDA
Objetivo de G.22
PROFUNDIZAR, REDACTAR Y PUBLICAR UN DOCUMENTO REFLEXIVO SOBRE LAS PREOCUPACIONES SOCIALES, COGNITIVAS Y AFECTIVAS DE LA PEDAGOGÍA DELA HUMANIZACIÓN ENLA EDUCACIÓN INFANTIL.
En la actualidad, esta obra ya fue publicada y se consigue en la librería de la Universidad De San Buenaventura de Bogotá D.C. y en diversas librerías de Colombia.
La obra tuvo una excelente aceptación, en menos de un mes se tuvo que hacer dos ediciones.
Segunda fase: LA PEDAGOGÍA AFECTIVA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Rosalba Salazar Vargas
Norman Jewison Ramírez Caicedo
Ernesto Reyes Garcia
Sandra Mildred Valencia Bonilla
Sandra Milena Cubides Sanchez
Hasper J. Ree
Ingrid J Soto
Merceano de Jesús Melo
Álvaro Enrique CaballeroMellizo
Javier Santiago Benjumea Celemin
Juan Carlos Quintero Ospina
Jenny Patricia Ortiz Quevedo
Enrique Herrera León
Propósito de G. 20 (Segunda fase)
PROFUNDIZAR Y REDACTAR UN DOCUMENTO SIGNIFICATIVO SOBRE LA IMPORTANCIA, INTENCIONES, POSIBLE IMPACTO, COMPONENTES Y DIDÁCTICA DE LA PEDAGOGÍA AFECTIVA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
En esta segunda fase la discusión continuó y se dan los primeros fundamentos para trabajar en pro de una pedagogía de la fundamentación y no en una pedagogía afectiva. Después de dos años de confrontación académica, Pablo Romero expone la necesidad, viabilidad, pertinencia e importancia de hacer realidad en nuestro imaginario colectivo la vivencia de una pedagogía de la humanización.
En esta segunda fase termina la primera experiencia de fundamentación filosófica y antropológica de la investigación: PEDAGOGÍA DE LA HUMANIZACIÓN.
Importancia de una pedagogía afectiva y la vaoración de desarollo de procesos de pensamiento
Co-investigadores G. 18 (2004)
Primera fase: empezando el camino
Orlando Barragán Cortes
Harold Borja Cely
Freddy Alexander Buendía García
Ivonne Amanda Castillo
Jenny Patricia Ortiz Quevedo
Juan Carlos González Rivera
Juan María Cuevas Silva
María Gabriela Gómez
Carolina Rey Ceballos
Raúl Enrique Rincón Flórez
William Rojas Cordero
Rubén Darío Torres
Humberto Valenzuela
OBJETIVO GENERAL PARA LA PRIMERA FASE(2004)
DETERMINAR UN DIAGNÓSTICO SOBRE EL ESTADO ACTUAL DE LOS PROCESOS DE INTERACCIÓN ACADÉMICA, SOCIAL Y EMOCIONAL ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES.
Preocupación en el proceso de investigación de G.18.
IMPORTANCIA DE LA PEDAGOGÓA AFECTIVA Y LA VALORACIÓN DEL DESARROLLO DE PROCESOS DE PENSAMIENTO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
Primeras discusiones sobre la pertinencia de una pedagogía de la humanización.
Pablo Romero, plantea la necesidad de consolidar un discurso que se preocupe por una educación centrada en el buen trato. En este sentido se puede plantear una pedagogía del amor, afectiva, social, interactiva, emocional, humanizada o de inclusión.
Si aprendemos a pensar, aprendemos a amar.
Este primer grupo inicio la discusión oficial, pues dese el año 88 en Orocué – Casanare en Colombia, Pablo Romero inició sus primeras experimentaciones y aplicaciones de una Pedagogía de la humanización en el área de Educación artística y sociales. Sin duda, los resultados fueron excelentes: estudiantes deseosos de aprender, motivados y optimistas de llegara a hacer realidad un mejor futuro del que en ese entonces tenían en la región del Casanare. Con esta experiencia se hace la primera publicación. En esta primera experiencia con la Pedagogía de la humanización las teorías que se interpretaron y contextualizaron fueron las de la Filosofía, Teología de la liberación y los aportes de Paulo Freire.
